棉花姑娘教学反思

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【目录】篇1：棉花姑娘教学反思篇2：棉花姑娘教学反思篇3：棉花姑娘教学反思篇4：棉花姑娘教学反思篇5：棉花姑娘教学反思篇6：棉花姑娘教学反思篇7：棉花姑娘教学反思篇8：棉花姑娘教学反思篇9：棉花姑娘教学反思篇10：棉花姑娘教学反思篇11：棉花姑娘教学反思篇12：棉花姑娘教学反思篇13：棉花姑娘教学反思篇14：棉花姑娘教学反思篇15：棉花姑娘教学反思【正文】

篇1：棉花姑娘教学反思

在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮忙学生理解，我让学生经过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分主角表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。教师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。

这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”应当怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，我认为对孩子们不要太吝啬，要多看看他们提高的地方，让他们经常品尝到成功的喜悦。

篇2：棉花姑娘教学反思

《棉花姑娘》能够说是我工作以来上的最“惊心动魄”的一节课，从选课到教学设计成型的过程可谓一波三折。

在选课之后我先看了教参了解单元说明，明确每节课的重点。《棉花姑娘》这节课的重难点是读好多个主角之间的对话，读出文中祈使句请求的语气，积累偏正短语，了解课文中提到的科学常识。课堂目标很明确，可是在课堂中如何巧妙地引导学生完成这些目标却很难，下头我就说一说在教学设计中那些“一波三折”的事。

《棉花姑娘》这一课选的时候，我就心里没底，因为它不像《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》那样情节生动，为人熟知，讲起来也容易出彩。这篇课文简单，知识点少，可参考的名师课异常少，大部分教学设计都差不多，正是因为它知识点简单所以教学环节设计起来更费心思。选定课文后我按照自我的思路完成了初步的教学设计，把课堂要说的每一句话都写出来，仔细推敲每一句话，想让课堂语言精准起来。自我感觉初步的教学设计很完整，环节齐全，自认为“亮点”也很多，周一早上，信心满满地到其他班试讲。可是一试才发现暴露出很多问题，如:时间不够，某些设计不贴合学情，课堂气氛低沉等，整节课非但没有调动学生的进取性，反倒把自我上的气急败坏。听了我的课后，师父也为我捏了一把汗，她把我的问题一一列出来并给我进行了指点，并鼓励我重拾信心。根据师父的指点，我调整状态，完成了第二次教学设计，相比第一次做了如下改动：

一、充分了解学生实际学情

根据一年级学生的具体实际，将课堂第一部分的“学生用自我的话将课文资料讲出来”改为“带着问题听教师读课文”。在第一次设计中，这一环节时没有充分研究学生的实际情景，整个设计很梦想化，试课之后才发现有点拔高学情，提问后几乎没人举手，整个课堂死气沉沉的。师父点评这一环节时，认为课堂刚开始我就设计了一个大难题，犹如用一盆凉水浇灭了学生学的欲望。修改之后，让学生带着问题听教师朗读，抓住学生的注意力，再降低问题难度将课文资料以填空的方式展示出来，全班一齐做，学生有了成就感，一下子就点燃了继续学习的欲望。

二、问题提出要精准

课堂时间很长，可是我却总觉得不够用，把自我讲的大汗淋漓，学生却无动于衷，用师父的话来说就是“提问语言和提问方式有问题，导致课堂废话太多”。比如我当时问学生“棉花姑娘为什么生病？”这个问题的提出把学生整懵了，不能进行引申、想象，还浪费时间，经过师父的指点，我将这一问题改为“棉花姑娘怎样了？”一下子就把学生的思维一下子引到第一自然段第一句话，“是谁让她生病了？”把学生的注意力引到蚜虫身上，再结合课本插图让学生想象蚜虫都做了哪些坏事，由此加深对“可恶”这一词的理解，再趁热打铁继续引导学生体会棉花姑娘此时身体的难受和她多么盼望医生给她治病的心境。一个问题一气呵成，将整个自然段要讲的资料串起来，学生听的清楚教师的思维也不会乱。所以课堂中的每一个提问都很重要，提问不仅仅是师生之间的一问一答，更是知识点串联的关键环节。

三、学会由“扶”到“放”

课文第二、三、四自然段为棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙之间的对话，也是学习的重点。第一次教学设计我将三段都设计为精讲，段落中每一句话都带领学生一齐分析，试讲时效果很差，学生们听着重复的知识点产生了一种抵触的情绪，没一会儿，孩子们就出现了“颓势”。

经过师父的指点，我将第二自然段作为重点，用一段话学完对话里面的所有知识点，着重于朗读指导。首先我将棉花姑娘说的“请你帮我治病吧！”的标点符号稍作改动，让学生比较“请你帮我治病吧。”与“请你帮我治病吧！”体会语气的不一样，情感的不一样，再引导学生用读来表现情感。在不断地比较中，学生的体会越来越好，读得越来越好，完全能够体会棉花姑娘越来越焦急的情绪。燕子说的话我先让学生主角扮演读一下，再经过采访的形式问了学生这样几个问题“燕子燕子，你真的不愿意帮忙棉花姑娘吗？”“你为什么没有帮忙棉花姑娘呢？”“没有帮到好朋友棉花姑娘你此时心境如何？”从这三个问题下手让学生明白了燕子只会捉空中飞的害虫，所以没能帮忙棉花姑娘，体会到了燕子无能为力的沮丧心境。最终整体把握再分析棉花姑娘和燕子的对话，从中让学生复习礼貌用语的知识点。第二自然段进行了精讲，再学第三四自然段时完全放手只为学生创设情境，经过第二自然段的方法学习，学生轻而易举就能将对话中的感情用自我的朗读展现出来。

四、整体把握课堂，合理分配时间

从本节课的教学中，我充分感受到一堂好课不仅仅要环节齐全，更要准确把握，将各环节放在最适宜的位置。本课的亮点是分主角朗读和演课本剧，这两部分都能够调动学生进取性，调节课堂气氛。设计之初我将这两个环节都放在最终，分主角朗读完紧之后开始演，整个课堂到最终学生才全部兴奋起来，相比之下前半节课显得很枯燥。针对此种情景，我将表演的部分提到中间，让学生学完三组对话后进行表演，一来能够检测学生对知识点的掌握情景，二来把课堂气氛推向了高潮。课堂一静一动，一放一收，让学生感觉听课很开心。

本节课我用了38分钟讲完了所有知识点，剩下两分钟时我觉得也讲不了什么资料就直接下课了，这反映出我对课堂的驾驭本事不够，对课堂时间没有一个正确的认识。听了师父及各位前辈的点评后，我才意识到课堂的每一分钟都有用处，剩下的时间能够指导学生做很多事情，而不是盲目下课，能够做课后题，能够给学生进行课外知识的拓展，能够当堂练字..... ……此处隐藏7381个字……我吧！”让学生把课本语言转化为自我的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。

篇13：棉花姑娘教学反思

《棉花姑娘》一课经过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自我治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，经过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮忙学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最终让学生自我练习。学习形式不断变化，学生乐于理解，学习效果较好。

在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，将课文分成四部分进行教学。课文里主角较多，我采用了多种形式的朗读，帮忙学生理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分主角朗读等。在最终一段的教学中，我采用了教师读文，学生边听边想象，然后说说自我仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的心境和美丽的样貌。并安排了说话环节：碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象本事得到拓展。

在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中继续努力，如教师的课堂驾驭本事，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提高学习的进取性。

篇14：棉花姑娘教学反思

《棉花姑娘》讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。”最终七星瓢虫帮她消灭了蚜虫，棉花姑娘最终恢复了健康的故事。

这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。所以我也期望采用前面经过学生自读来理清课文。

在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢？有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，可是他们都不肯帮她，之后七瓢虫帮忙了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名学生能够把主要资料讲全，可是在理解上出现了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不愿意帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，连忙之后说：“那到底是帮不了还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在那里，我先为学习下文作上铺垫，并且能够经过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。

在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘必须很疼，你看叶子上都是洞。

生2：肯定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。

生3：我想肯定很难受。我生病的时候就难受极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。

师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最期望的是什么呢？谁能读一读这句话。

生4读。（读得不错）

师：我发现你把多么读得异常突出，为什么呢？

生4：因为多么能够看出棉花姑娘很想有人来为她治病，

生5：教师我还能给多么换个词，能够换成十分，也能够换成很。

师：哦，那咱们还能够把这句话换种说法。--------她十分盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。

在那里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难受，而对于这些不一样的体会，我都给予了保护，为接下来学生体会棉花姑娘急切获得健康的心境埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下头的学习中请学生经过读一读、找一找、说一说的方法来解决。

生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很抱歉，所以说对不起。

生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫，没有办法帮忙棉花姑娘捉蚜虫。

师：真会读书……

在这个环节上，学生经过自我对语言文字的感悟，分辨出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且经过寻找词语的方式来说明，我感觉这样一个思考、理解的过程能够让学生提高学习的兴趣，也培养了他们学习的一种本事。

本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开始朗读时没有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了必须的引导。整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则趣味的故事的。

在课后，有学生问了这么一个问题：“教师，为什么棉花姑娘生病了，她要自我找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢？”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，必须会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着经过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不一样于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。

篇15：棉花姑娘教学反思

《棉花姑娘》是一年级的课文，在贯彻好知识的同时还要着重习惯的培养。紧紧围绕听、说、读、写去开展，扎实巩固好基础知识。经过真正地去上此节课，我发现了自我存在的一些问题。现将此次积累的优点和不足总结经验如下：

1、对课本的把握本事不足，以后在平时的教学工作中要首抓书本，吃透教材，备好教材；

2、要经过平时的锻炼和积累让评价语切实变为自我服务课堂的工具。经过平时的课堂，有意识地积累简短、有针对性的评价，真正起到对学生的引领作用。而不是为了评价而评价，不能让评价流于形式；

3、引导本事还需加强锻炼。我们班的孩子总是很给力，在课堂中大多数能做到认真听讲。反而是我作为一名教师，感觉自我和学生融合度还不够，没有真正使课堂成为“我们”的课堂。语文教学是灵性的，而真正的灵性是从工作生活中来，从思考和感悟中来。课堂的生成尤其见出教师的功底。我总是太依靠于自我的“备课”，而忽视了课堂上孩子们随机生成、反馈的一些信息和知识，没能真正在备课的基础上，去有效结合自我的“课堂”。这需要以后自我加强知识的全面积累、语文本事的提高。才能游刃有余地在学生的“答”中去引导，解决学生出现的错误和问题，并能随时自然拉回预计课堂；

4、加强课文整合本事。自我在授新课时，总有种生硬的感觉。要经过多听老教师的课，去学习逐层递进、逐渐深入的本事。将要教授的新知识与孩子们学习过或已掌握的知识相结合，更利于孩子们理解，更多地使孩子们去自我发现和推出新知，要比把知识“喂”给孩子们有效的多！

一分耕耘，一分收获。经过这节课的准备和实际落实，我收获满满。今后，我将带着这些宝贵的经验，继续学习，加强锻炼，争做一名真正的好教师！

【小编简评】

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【网友评价】

作者的想法和我不谋而合啊。